以期望理论为基础，运用PISA 2018中国四省（市）数据进行量化研究，构建一个有调节的链式中介模型，探讨教师激励影响学生数字化阅读素养的作用机制。结果表明：教师激励对学生的数字化阅读素养存在正向影响，阅读自我概念与阅读愉悦心理在教师激励对学生数字化阅读素养的正向影响中发挥链式中介作用，感知教师支持对“教师激励—阅读自我概念—阅读愉悦心理—数字化阅读素养”这一链式中介路径起调节作用。为提高学生的数字化阅读素养，教师可以尝试从以下方面着力：明确激励教育的目标和原则，采用多样化的激励手段和方法，注重激励教育的持续性和反馈性；定期评估学生的阅读自我概念与阅读情绪状态，把准学生的阅读需求和兴趣点，提升其阅读学习投入；深入了解学生的阅读诉求，创设积极的阅读环境，为他们提供精准的支持与帮助。