研究目的:"以体育人"作为高校体育课程思政建设的核心,是回归高校育人价值的本源,旨在实现思政目标、体育专业人才培养目标、学校人才培养目标与国家人才需求的有机统一,这符合马克思主义对事物发展规律的理解。当前,体育课程思政的推进已进入瓶颈期,尽管前期成果显著,但一些问题也逐渐显现。培养体育教师的育人意识与育德能力,成为进一步推进课程思政的关键与突破瓶颈的重点。本文立足于当前全国高校体育课程思政教育的现状及问题,通过分析体育教师育人和育德的实质,以及高校体育课程思政的内涵,深入探讨体育教师育人意识和育德能力培养的底层逻辑,结合相关政策文件及研究现状,提出有效的培养策略,以期为高校体育课程思政的深化提供理论支持和实践参考。研究方法:(1)文献资料法:以"高校、体育教师、课程思政、育人意识、育德能力等"作为检索主题,在中国知网查阅相关文献,对其进行分析、归纳与整理,为本文撰写提供了系统的理论框架与扎实的基础。(2)逻辑分析法:通过问题分解与检索文献的整理,运用逻辑推理,从已知事实中得出新的结论,分析并探究问题根源,将问题进行逻辑结构化,使分析过程更具条理性。研究结果:(1)积极落实党的教育方针,培养体育教师的育人意识和育德能力.培养教师的育人意识与育德能力需坚持党的教育方针,以德育为先。马克思曾言:"思想根本不能实现什么,为了实现理想,就要有实践力量的人。"教师作为教书育人的主体,是课堂教学的主要责任人。总书记强调培养"四有"好老师——即具备"扎实学识、克己守心、崇高师德、坚定信念",并在全国高校会议中提出"四个统一"的要求,明确了教师在育人中的核心任务。(2)回归课程思政的内涵,完善体育教师的育人意识与育德能力。在推进体育课程思政过程中,应避免将体育教师转变为思政课教师或试图通过专业课解决所有思想政治问题,更不应简单地给专业课贴上思政标签。课程思政的核心在于真正实现教书与育人的有机统一,通过课程思政,推动教育资源、教学体系、组织架构的协调融合,助力课程与思政目标的深度整合。这项工作旨在推动教育、学校和教师回归本源,通过对课程思政的探索,引导教育回归其核心目标,使学校专注育人职责,使教师聚焦教书育人的本职任务。最终,这一过程将明确高等体育教育的方向,确立体育人才培养的正确价值取向,确保在体育人才培养中贯通技能塑造与思想政治教育,真正回答"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一教育的根本性问题。(3)强化对教育理念的思考,提升体育教师的育人意识与育德能力.体育教师应深刻理解教育理念,将其内化为自觉的育人意识和实际教学方法,从而在教学中实现课程与思政的有机融合。缺乏对教育理念的深层思考可能导致课程思政流于表面、贴标签或内容重复,影响教学效果。此外,传统说教式教育容易引起学生反感,难以激发兴趣。在课程思政的实施中,体育教师应从学生的人格发展与认知特点出发,挖掘专业课的思政潜力,巧妙设计教学内容,寓思政于教学各环节,让学生在学习知识的同时自然接受价值观引导,真正做到"授之以渔"。如此才能找到有效的育人点,实现知识传授与价值引领并重,确保课程思政的预期效果。(4)多方协调构建高素质师资队伍,培育体育教师的育人意识和育德能力。实现课程与思政同向同行,作为育人主体的体育教师,需具备自觉的育人意识和较强的育德能力,只有在多方位协同的基础上,才能有效推动课程与思政的融合,实现育人目标的最大化。满足体育教师的实际需求,推动体育课程思政的落地。因此,理解教师需求尤为重要,包括个人的内在动因与外部条件的满足。内在因素涉及"愿不愿"与"会不会",外在条件则关系到"能不能"。通过深入挖掘才能激发体育教师的自主育人意识和提升其育德能力。研究结论:当前我国体育课程思政建设进入内涵不断丰富、逐步完善的发展阶段,国家、社会和高校越来越重视体育课程所蕴含的思政价值,大学生接受的思政教育也更加系统。然而,体育课程思政的实际推进仍然面临阻力。作为育人主导的体育教师,其育人意识与育德能力对课程思政效果有直接影响。通过贯彻党的教育方针,回归课程思政的本质,深入反思教育理念,多方协同构建高素质师资队伍,有助于增强体育教师的育人意识和育德能力,提升其核心素养,从而突破课程思政瓶颈,实现育人效果的最大化。