研究目的:2020年,中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《方案》)明确提出,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性。2022年《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)指出,针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生采用多样的学习评价方式,积极探索增值评价,使学生在各自基础上得到更好的发展。新的时代背景下,国家对学生评价的工作重心作出了新的战略部署与安排,聚焦"人的复归"成为教育的重要使命之一,增值评价在体育教学领域的探索正在徐徐推进。本文基于核心素养导向下体育学习评价的应用困境,审视增值评价在体育学习评价中的必要性、现实挑战以及纾解思路,为今后体育教学领域开展增值评价研究提供参考依据。研究方法:(1)文献资料法。根据研究需要,查阅增值评价的有关政策文件以及在教育领域和体育领域的应用情况,梳理不同学者的研究成果作为本文研究的理论依据。(2)逻辑分析法。从政策、现实和理论三个层面强调增值评价的必要性;以政府、社会、家长和教师四个主体分析增值评价的现实挑战并提出相应的纾解思路。研究结果:开展增值评价的必要性:(1)国家政策的明文规定。《方案》、《新课标》、《义务教育质量评价指南》等政策文件明确提出要针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施评,提高教育评价的科学性、专业性、客观性。(2)现实困境的迫切需求。传统体育学习评价所采取的结果评价和量化评估缺乏对学生学习过程的综合研判,忽略了学生的情感诉求,学生缺乏必要的体育学习结果反馈。(3)全人发展的应有之义。马克思在人的全面发展理论中深刻指出,人的发展应涵盖智力、体力、道德情操及审美情趣等多个维度,这一理论为体育教学领域运用增值评价提供了价值导向。实施增值评价的现实挑战:(1)应用环境差,增值评价结果缺乏用武之地。政府部门只要不出台强制措施,增值评价的运用就是走过场,喊口号。(2)评价效能差,第三方评估机构遭遇信任危机。第三方评估机构普遍存在评价信度不高、机构规模较小以及专业性不足等问题。(3)担当意识弱,家长未能有效履行应尽的评价职责。家长一方面对评价职责推诿扯皮,另一方面在评价中经常出现"徇私舞弊"的现象。(4)数据收集难,"天花板效应"成为教师束手无策的一大难题。教师精力有限,无法对不同学生的核心素养指标进行即时观察与评价,面对"天花板效应",教师也难以向"先进生"提供有价值的指导和帮助。研究结论:增值评价作为一种体现教育公平的发展性评价,蕴含着"全人发展"的应有之义,是践行"立德树人"根本任务,培养学生核心素养的必由之路,能够帮助学生发现自我、认知自我、实现自我。从政府、社会、家庭、学校四个角度看待增值评价的现实挑战并提出相应的纾解思路,以全人发展的角度重新审视学生,为学生的健康生活和全面发展奠定坚实基础。优化增值评价的纾解思路:(1)锚定评价导向,围绕核心素养进行全方位综合评价。政府要牢固树立为党育人、为国育才的评价导向,坚决摒弃学生成绩评一切的错误思想,回归教育本质。在解决"评不评"问题的基础上,更多地朝着"怎么用"的方向持续用力。(2)推动管办分离,增强第三方评估机构的社会认同与使命感。第三方评估机构要立足时代背景,主动学习和研判有关教育政策文件,确立起服务好学生就是助力中华民族伟大复兴的崇高价值追求,敢于讲真话,办实事,真正成为客观公正的"第三人"。(3)加强政策宣传,引导家长以崭新的视角看待学生的进步与发展。家长要正确认识增值评价对学生学习成长的独特价值,站在促进学生终身发展的高度看待增值评价,帮助孩子在体育学习中回归自我、寻找自我,实现自我。(4)回溯教育初心,教师应给予不同学生同等的帮助与关怀。教师在运用增值评价时不能只看学生的考试成绩"增值"与否,更应通过教学观察等方式,对学生在整个学习过程中的行为表现进行及时合理的关注,既要关注"后进生",也要关注"优等生",促使学生对照评价结果不断改变以寻求适宜的发展策略。