研究目的:体教融合是指通过深化体育教育,发挥体育和教育综合培养人才的作用,它旨在促进学生的全面发展,推动体育与教育体系的转变,实现以文化人、以体育人的目的。中学体育特长生是指具有体育方面特长、运动成绩突出,并以此作条件报考普通高等学校的考生,是学校体育工作的重要组成部分,在时代的要求下该类学生不仅要体育运动突出,更是五育并举的体育后备人才,其心理特征及训练干预策略的研究对于提升体育特长生的综合素质、推动学校体育工作的健康发展具有重要意义。本研究以武汉市某中学为例,探讨体教融合背景下中学体育特长生的心理特征,并基于这些特征提出有效的训练干预策略,提高体育特长生的运动投入和运动持续水平,促进训练质量不断提升,以期为中学体育特长生的培养提供理论支持和实践指导。研究方法:本研究采用文献资料法、实地调查法,以武汉某中学体育特长生为研究对象。首先采用文献资料法,针对"体育特长生心理特征"、"体教融合"以及"运动训练干预"等关键词,在中国知网、Web of Science等中英文数据库中进行了广泛的文献检索,了解国内外关于中学体育特长生心理特征及训练的干预策略,为本研究提供理论支撑。在此基础上运用实地调查法,具体包括访谈法和观察法,对部分体育特长生、教练员及学校管理人员进行访谈以及通过参与观察体育特长生在学习训练中的躯体症状、人际关系、情绪状况、生活习惯、饮食睡眠等情况,深入了解体育特长生的心理特征、训练现状及存在的问题,为后续提出训练干预策略提供依据。研究结果:体育特长生的心理特征呈现出多样化的特点,具体表现在以下4个方面:精力充沛、反应敏捷。体育特长生多属于多血质和胆汁质气质,这类气质类型的人通常精力充沛、反应敏捷,使得他们在体育活动中表现出色,但同时也可能导致他们脾气暴躁,易感情用事。(2)竞争意识、荣誉感强。他们渴望在体育竞技中取得好成绩,以证明自己的实力和价值,这种争强好胜的心理特征,既是他们前进的动力,也可能成为他们心理压力的来源。(3)自尊心强,自信心波动大。中学体育特长生通常具有较强的自尊心,他们渴望在比赛中取得好成绩,得到他人的认可和赞赏。但由于比赛结果的不确定性,他们的自信心容易受到影响,出现波动。体育特长生心理状况具体表现在以下3个方面:(1)存在学业与训练的失衡。学习基础差,学习能力相对较弱,构成他们特有的困难与障碍,他们需要在保证训练质量的同时,还要兼顾学业成绩,难以实现两者的平衡(2)存在心理压力和焦虑情绪。由于比赛压力、训练强度等因素,中学体育特长生容易出现焦虑情绪,担心自己的表现是否符合期望,进而影响他们的训练和比赛状态。(3)缺乏社会支持和认同感。体育特长生通常希望得到社会、学校和家庭的认可和支持,在现实生活中,他们可能会遇到一些偏见和误解,缺乏足够的社会支持和认同感,使他们的心理状况变得更加脆弱和敏感。研究结论:针对以上特长生的心理特征和心理状况,制定以下有效的训练干预策略:(1)实现教育和体育的一体化设计,一体化推进。为深入推进体教融合战略的深入实施,体育和教育部门要在学校体育教育的教学机制、教育理念、教学方法、教学条件以及社会参与等方面进行联动。(2)制定科学的训练计划,合理进行时间分配。体育教练与文化课教师应进行良好的、及时的沟通,合理安排体育训练与文化课学习的时间,制定科学合理的训练计划,应确保在不影响学业的前提下,进行有效的体育训练。(3)制定个性化的培养方案,注重因材施教。根据学生的体能水平、技术特点、心理素质等因素,合理安排训练内容和强度,确保训练的科学性和有效性,满足学生的个性化需求。(4)进行心理辅导与干预,加强心理健康教育。建立心理辅导机制,通过心理咨询、团体辅导、设立心理咨询室、心理热线等方式,帮助学生缓解焦虑情绪,提高自信心,增强心理韧性,树立正确的心理认知,提高应对压力的能力。(5)建立家校沟通平台,加强家校合作。通过与家长的沟通与交流,了解学生在家庭中的表现和心理状态,共同制定训练计划,为学生的健康成长提供有力支持。家长也应积极参与学校活动,了解孩子的训练和学习情况,给予他们必要的支持和鼓励。(6)举办各类体育赛事,提供展示的舞台。学校应定期举办体育赛事和文化交流活动,为体育特长生提供展示才华的平台,增强社会对体育特长生的认识和了解,减少社会对于体育特长生的误解,提高他们的社会认同感。此外,本研究还发现,中学体育特长生的心理特征及训练干预策略受到多种因素的影响,如学生的个体差异、家庭背景、学校文化等。因此,在制定训练干预策略时,需要综合考虑这些因素,确保策略的有效性和针对性。体教融合的实施需要学校、教师和家长的共同努力,为体育特长生的身心发展提供全方位的支持,实现体育与教育在价值、功能和目的上的充分融合,实现了体育和教育两者的有机结合和相互促进。