体育课作为一门必修课程,对青少年身心健康发展起着至关重要的作用。体育课堂学习投入(Learning Engagement)是学习投入的下位概念。学习投入是一种与学习相关的持久、积极、完满的情感和认知的心理状态,包括活力(Vigor)、奉献(Dedication)和专注(Absorption)三个维度。其中,活力是指在学习中具有充沛的精力充沛和良好的心理弹性,愿意为学习付出努力,即便遇到困难也能坚持不懈;奉献是指对学习有强烈的意义感、热情、自豪感,在学习时能够全身心投入,并勇于接受挑战;专注是指全身心投入于学习中,以至于感觉时间飞速流逝,难以从学习中脱离。生活技能(Life Skills)是青少年积极发展(PYD)的一个重要方面,能够帮助个体在家庭、学校、工作等多个生活领域中取得成功,其对青少年成长和发展具有重要意义。生活技能被定义为一个人有效地处理日常生活需求和挑战的心理社会能力。生活技能的例子包括团队合作、目标设定、社交技能、问题解决等。这些生活技能可以被视为个人资本,对提升青少年的教育水平、生活质量和未来的经济繁荣有重要作用。近年来,通过体育教学来培养学生的生活技能受到国际的广泛关注,如中国、英国、伊朗等。青少年发展框架指出,校内课程作为一种青年发展的影因素,能够帮个体建立起一系列发展优势(如自我效能感、胜任感等)。有研究发现,体育课参与度与中学生的社会适应能力有显著的正相关关系因此学生的体育课参与度越高,则获得的个人发展程度越高,如生活技能水平的提高。目前,在通过体育教学培养学生生活技能的大多数研究中,研究者往往侧重强调体育教师的作用,如体育教师的教学风格(自主支持型或控制型)、体育教师营造的动机氛围(掌握型或表现型)。这样的弊端是容易忽视学生在体育课学习的主动性,而对学生体育课堂学习投入的深入研究能够更好的契合我国"以教师为中心"向"以学生为中心"的教学模式转变,同时,通过研究体育课堂学习投入与生活技能的关系能够拓展以往的生活技能研究成果。此外,以往研究大多数采用以变量为中心探讨每一种变量与生活技能发展之间的关系,例如,自主支持型教学、父母教养态度、教练氛围等,但实际上青少年在体育运动中学习生活技能时由于学习投入程度的差异可能存在几个不同的潜在类别。回顾了大学生学习投入的研究文献发现,积极努力学习者的学习收获更好,消极抵触学习者的学习收获较少。因此,生活技能作为中学生参与体育课教学的重要成果,则在体育课堂中学习投入越高,生活技能就更有可能获得更多的发展。综上,本研究采用潜在剖面分析(Latent Profile Analysis,LPA)探讨中学生体育课堂学习投入及对生活技能的影响。本研究对湖北省两所初中和两所高中的413名中学生进行了调查,使用的量表包括中文版《体育生活技能量表》(C-LSSPE)和《体育课学习投入量表》(PEES-S)。使用Mplus 8.3软件。使用SPSS 25.0软件进行了Harman单因素检验、描述性统计和Pearson相关分析。使用Mplus 8.3软件对所有量表进行了验证性因子分析,并对数据进行分析,主要包括潜在剖面分析和回归混合模型(regression mixture model,RMM)。本研究发现,我国中学生的体育课学习投入被划分为三种剖面,分别是"积极投入型"剖面、"一般投入型"剖面、"消极投入型"剖面。以体育课学习投入为因变量(参照组为"消极投入型"剖面),以性别(参照组为男)、年龄、年级组(参照组为初中)、家庭经济地位、课外体育活动参与(否为参照组)为自变量,进行多项式Logistic回归分析,结果显示,年龄、家庭经济地位对中学生体育课学习投入的潜在类别具有显著预测作用(β=0.17/0.11,p<0.001;β=0.34/0.22,p<0.001),其他人口学变量的预测作用均无统计学意义(p>0.05)。以体育课学习投入的潜在类别为自变量,以中学生生活技能为因变量,进行方差分析,结果显示,不同体育课学习投入的潜在类别在中学生生活技能的得分上存在显著差异(X2=10.21,p<0.001)。比较分析显示,"积极投入型"学生的生活技能得分最高,"一般投入型"学生的生活技能得分次之,"消极投入型"学生的生活技能得分最低,各组间差异均有统计学意义。综上所述,根据体育课学习投入水平可以将中学生分为三个潜在类别,且不同潜在类别的群体在生活技能发展上存在显著差异。