研究目的:教育部2022年4月颁布《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》要求体育教师能够成为育人者、研究型教师、高素质教师、健康型教师等,表明体育教师应由单纯的知识和技能传授者向具备多种关键综合能力的育人者转变。体育师范生不仅是未来体育教师的预备者,也是体育课程实施的关键角色,其自身能否胜任体育教师专业发展需求,在很大程度上影响着体育与健康课程是否能够有效促进学生全面发展。当前学术界围绕新课标视域下体育教师专业发展、能力转化展开了初步研究,但关于新课标对体育师范生所需具备的能力缺乏深入系统研究,鉴于此,本文以新课标视域下体育师范生面临的机遇与挑战为切入点,探讨并构建体育师范生胜任新时代体育教师的推进策略,为体育教育事业长远发展奠定基础,实现体育强国政策提供理论参考。研究方法:本文主要运用文献资料法、逻辑推理法与问卷调查等方法明确新课标视域下体育师范生专业能力发展面临的主要挑战并提出推进策略。研究结果:1.传统体育教学思想根深蒂固,体育师范生自身的学习经历深刻影响其教学能力和思维创新。当体育师范生初次走进课堂,思考如何进行教学或怎样处理课堂发生的问题时,脑海里浮现的是自己的教师怎么教,这种认知思维和教学逻辑构架固化,体育师范生只能较为表浅地理解教学的涵义,尚不能培养学生的核心素养;2.难以克服新课标内化的外部阻力,理解新课标是体育师范生专业发展的起点,自我内化是发展学生核心素养的保障,实践是落实新课标具体要求的关键,体育师范生基于自身经验和学科知识对新课标形成初步认识理解,要将其真正内化落实还需各方主体的保障与支持,若校领导或部分教师未深入领会新课标有关精神,体育师范生因而缺少深入理解新课标的机会;实习学校对新课标的理解偏差以及同学们的敷衍态度都将对体育师范生未来的教学工作形成冲刷效应;3.心理认知和外在行为难以联结,新课标是宏观层面的理论引领,并不是微观层面的教学操作指南。在新课标全面深入过程中,新课标与体育教学实践间互动关系呈现僵化趋势,二者缺乏相互联结。新课标导向下,体育与健康课程需要建立在对新课标认识和理解的基础上进行并直接或间接导入教学。为此,体育师范生不仅需要具备对新课标的理解和思考能力,还需要具备与之相关的教学设计能力、教学研究能力等,如何将新课标相关精神有效落实是体育师范生发展学生核心素养的主要挑战。研究结论:针对体育师范生能否有效发展学生核心素养,胜任未来体育教师一职提出推进策略:1.组建学习共同体促进体育师范生对新课标认同和实践,各高校以及地方政府部门要通过组建学习共同体来促进体育师范生对新课标的理解、认同和运用,加强体育师范生对新课标的领悟能力。对外部阻力加以改造,营造更具开放性、互动性及个性化的学习环境,体育师范生就自身对新课标的问题和思考共同展开讨论与交流,不断更新对新课标理念和精神的认识,这种思想碰撞和知识共享的环境中更能有效推进教学改革。2.聚焦体育师范生专业素养培育,体育师范生能否胜任新时代体育教师的称号与其相关专业知识和教学能力密切相关,新课标的全面深入标志着对体育师范生能力提出更高要求,2.1在教学认知能力方面,体育师范生应具备先进的教学理念,精通各类运动项目的技能及规则,体会体育与健康课程不仅仅是教会学生运动技能,促进学生身心健康,最终是达到育人的目标;2.2在教学能力方面,体育师范生课程内容的整体设计能力、创新性教学实践能力、目标层级的分解能力以及多元化学习评价能力等都是落实新课标的关键,新课标课程内容体系中涵盖了体能、基本运动技能、专项运动技能、健康教育、跨学科主题学习五个板块,跨学科主题学习板块是在原有基础上的创新,要求体育师范生在学生学练过程中,不仅教授运动技能,还要对其学习内容进行整合和拓展,要求具备跨学科素养;3.紧跟时代步伐实现自我价值,新课标的实施是时代发展的必然需求,不同历史背景下人们的认知和追求不同,北京市教育委员会等四部门发布《北京市教育领域人工智能应用工作方案》中提到2025年北京市大中小学普遍开展人工智能(AI)场景应用,到2027年,持续推广典型应用场景,全市教育领域人工智能规模化、系统化、常态化应用的格局基本成型。人工智能+教育模式的逐步普及,体育师范生面临着怎样的挑战,需要具备怎样的能力也是值得讨论的问题,因而,体育师范生需要始终保持积极的学习态度,与时俱进终身学习,实现自我价值。