目的:课程思政教育理念是高校落实立德树人任务的重要举措,已成为教育工作者以全面育人为目标的广泛理念共识。布迪厄提出的场域理论,强调社会空间中的各种力量相互作用形成的特定场域对个体行为和发展的影响。认为社会并非仅由个体组成,而是由个体在其中的各种联结和关系的总和构成,即场域指在各种位置之间存在的客观关系网络或构型。场域理论强调社会空间中不同形式资本的差异,包括经济资本、文化资本、社会资本和符号资本。那么资本是场域行动者斗争的武器和争夺的目标,是权力保障,支配着场域日常运作规则,每种资本都与特定的场域相关联。在这些场域中,个体或集体的行动受到其资本的影响,并在追求特定利益的过程中与其他行动者互动,即会形成惯习,也就是个体性情倾向系统,包括价值观、伦理观、国家意识、宗教信仰等,对个体社会实践具有逻辑指导作用。在高校教育场域中,教师、学生、教学资源等因素相互作用,共同构成了一个影响学生思想观念和行为的独特场域。因此场域理论分析视角为体育课程思政教育,对高校课程思政建设发展问题的探讨提供了重要思路。本文将以"场域理论"的逻辑思路,对高校体育课程思政现实困境、逻辑框架与推进路径中的主要内容进行研究,试图为体育课程思政教育,提供另一视角的发展建设建议。方法:本研究主要采用文献资料法与逻辑分析法进行相关研究,通过查阅中国知网(CNKI)、国务院门户网站,国家社科基金数据库,以"场域理论""课程思政""高校体育教育"等为关键词进行搜索与本研究有关的文件、期刊及硕、博论文等,并依据场域理论的逻辑视角,对相关资料进行逻辑分类、整理、分析,进行为本论文的撰写提供理论依据。结果:研究认为场域理论视域下体育课程思政建设的现实困境,在场域结构方面,教育场域存在融合困难,体育场域更侧重于运动技能的传授和身体素质的提升,而思政场域聚焦于思想观念和道德规范的培养。将两者融合时,容易出现场域的"排异反应"。多元场域主体间存在不同的利益诉求和价值取向,并且场域主体间的冲突加剧了体育课程思政建设的难度。场域资本方面,体育教师的文化资本相对匮乏,无法将体育文化所的思政内涵与教学有机融合,在思政教育方面经验不足。体育课程在学校课程体系中的象征资本相对较低,在长期以来被视为"副科"的观念下,体育课程思政建设往往得不到足够的重视。在场域惯习方面,体育教师在长期的教学实践中形成了固定的教学惯习,这些惯习在一定程度上制约了体育课程思政的开展。学生在体育学习过程中也形成了特定的惯习,更关注运动项目的趣味性和竞技性,使得体育课程思政难以深入学生内心,影响思政教育的效果。场域理论视域下体育课程思政建设的逻辑框架,目标逻辑上体育课程思政建设应以立德树人作为根本目标,在于实现体育与思政的有机融合,通过体育课程这一载体,培养学生思政素养,形成具有体育特色的思政教育模式,内容逻辑上基于体育项目思政元素的深入挖掘,运行逻辑上,整合场域资源是体育课程思政运行的重要保障,体育课程思政建设需要学校管理层、体育教师、思政教师、学生等场域主体协同运行。结论:场域理论视域下体育课程思政建设的推进路径,首先要加强场域融合,学校应打破体育与思政教育的场域壁垒,建立跨学科的课程思政建设团队,协调场域主体关系,建立有效的沟通机制。其次,提升体育教师的文化资本,加强教师培训,同时,增强体育课程象征资本,提高体育课程在学校课程体系中的地位,增强其象征资本。最后,转变教师教学惯习,开展教学改革试点,引导体育教师尝试新的教学方法和手段,将思政教育融入多样化的体育教学活动中,引导学生学习惯习,创新思政教育方式,将思政教育内容与学生感兴趣的体育活动相结合。