研究目的:党的二十大报告指出:要将我国建设成为全民终身学习的学习型社会,推进我国教育数字化发展,当前,数字技术、人工智能、AI等数智工具层出不穷且已融入不同行业发展之中,教育数字化已是教育现代化发展的时代必然趋势。"强教必先强师",2022年教育部发布《教师数字素养》教育行业标准,该标准详细说明教师数字素养概念、内涵与框架指标,突出评价,强调教师数字意识与数字应用能力的发展,高校教师数字素养是推动数字化体育教学改革与人才培育的关键环节,然,当前,高校体育教师数字素养能力的发展面临"数字信息技术与教学的融合、科研与教学冲突与专业性数字教学大纲与统一的教学形式空虚"等现实问题,本文通过翻阅大量文献,积极交流沟通,深入探究高校体育教师数字素养能力发展面临的现实问题,进而提出可行性的实践策略,为高校体育教师数字素养能力的发展与提升添砖加瓦。研究方法:本研究主要通过文献资料法、逻辑分析法与访谈法等研究方法了解教育数字化背景下我国高校体育教师数字素养发展现状,通过查阅与梳理高校教师的时代意义与价值,为进一步深入研究奠定基础。研究结果:当前,由于《教师数字素养》行业标准的颁布,教师数字素养意识与应用能力的发展与提升刻不容缓,然,教师数字素养的数字意识与应用能力缺乏是如今教师存在的普遍问题,但是,教育的发展需要教师具备良好的数字化应用能力,因而,本文将在高校体育教师数字素养的现实问题与实践转向两个方面开展论述。1.高校体育教师数字素养现实困境:(1)数字信息技术与体育教学的融合不充分,此现象体现为高校体育教师的数字应用能力匮乏与保持传统的体育教学模式,对新兴的数字技术、工具的应用缺少认知,缺乏主动求知与学习的行为,致使高校体育教师数字技术的应用能力浅薄无法完成与体育教学内容有效融合的任务,且数字教学大多停留在课堂视频播放以及要求学生通过数字工具自行学习的层面。(2)科研工作与教学工作的冲突,高校体育教师数字素养能力相较于中小学体育教师数字素养能力水平较高,但相较于中小学体育教师,高校体育教师科研任务更重,究其缘由,与高校体育教师职称评比,赛事荣誉等原因相关,因此,高校出现教师科研与教学"两张皮"的现象,大多教师为了产出科研成果减少教学工作的现象已是常态,致使部分高校体育教师教学能力与科研能力差距过大,不益于高校体育教师数字素养教学能力的提升与其自身的专业发展。(3)缺少专业性的教学大纲与统一的教学形式,大部分高校体育教师是根据自身教学经验与自身具备的数字应用能力开展数字教学,然而,教师之间的教学经验与其自身具备的数字应用能力参差不齐,致使数字教学出现教学质量与教学效率的失衡的教学现象。2.高校体育教师数字素养实践策略:(1)加快推挤高校体育教师数字信息技术与体育教学深度结合,开展数字信息技术与教学融汇研讨会,邀请专业学者、专家会谈进行交流学习,博采众长,同时,根据教师实际情况开展专业培训,转变教师落后的教学方式,积极开展数字技术教学,进一步推进数字教学在体育课程上的探索与发展。(2)转变"重科研轻教学"的教学观念,教师的根本目标在于"立德树人",高校体育教师应坚定以教学育人,推进学生发展为主要目标,积极转变重科研轻教学的教学观念,主动平衡科研与教学工作,居于此基础促进科研与教学的进一步融合。(3)制定科学的专业学科教学大纲、统一数字教学形式,结合体育学科知识的特点,加快推进数字信息技术在体育专业邻域的学习与运营,通过数字技术,网络信息数据的共享与传播技术,积极开发与创新体育数字教学,学习新理念,新方式,提升学生的数字应用能力,推进体育数字教学形式、方法的统一,为社会培养新时代新型技术人才。研究结论与建议:本研究以教育数字化为研究背景,探讨当前高校体育教师数字素养能力发展的现状,分析其现实困境,从而提出实践策略,然,从当前高校体育教师数字素养发展现状来看,体育教师数字素养能力匮乏,数字应用意识不明显,然,其研究内容丰富多样,视角广泛,因此,仍然需要保持科学严谨的意识与原则,积极推进我国高校体育教师数字素养能力提升。