研究目的:教育部于2022年印发《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称新课标),新课标的出台标志着体育与健康课程顶层设计的完成,课程改革的后续重心便转移到课程标准的转化与具体落实。新课标指出运动能力、健康行为、体育品德为体育与健康课程的三大核心素养,且围绕核心素养,明确提出落实"教会、勤练、常赛",采用学练赛评一体化教学设计,深化课程改革,推动教学转型。伴随体育与课程改革的深入推进,坚持学练赛评一体化教学无疑成为推动教学转型的关键杠杆。然而,目前有关"学、练、赛、评"的研究仍具有一定的局限性,部分研究仅停留于宏观政策层面,缺少教学视角中对学练赛评一体化的系统阐释与具体落实。多数一线体育教师在课堂教学中仍呈现传统的教学思维模式、教学情景创设失真、课堂评价能力缺乏等一系列亟待解决的难题与困境。鉴于此,本研究在对学练赛评一体化教学的价值意蕴进行阐述基础上,针对目前学练赛评一体化教学中出现的教学思维固化,育人价值匮乏;教学内容片面,排列逻辑失序;教学方法单一,情境创设失真;教学评价欠缺,实操性待加强等现实困囿,从教学的四个维度提出相应的优化策略:转变教学思维,优化教师专业能力;整合教学内容,厘清技能排列逻辑;创新教学方法,设计真实复杂情境;完善教学评价,重视表现性评价。通过优化策略,为学练赛评一体化教学的落地生根提供有益参考。研究方法:文献资料法、逻辑分析法研究结果:学练赛评一体化教学是践行新课程标准推进教学方式变革的重要体现,是培养学生核心素养的关键路径。通过研究发现,当前学练赛评一体化教学实践中面临的主要现实困囿是:第一,教学思维固化,育人价值匮乏。传统体育教学思维仍在一线体育教师的教学实践活动中打下烙印,体育教师囿于传统教学思维模式在教学过程中仍采用传统的"三段式"教学,教学中过于强调运动技能的习得,忽视体育品德的渗透,体育自身所蕴含的教育功能被窄化,阻碍了学生的全面发展。第二,教学内容片面,排列逻辑失序。绝大多数体育教师仅凭主观印象,将不同运动项目内容"平均化""经验性"的安插在各水平阶段进行教学,造成教学内容排列错序,逻辑混乱的局面。教学内容割裂、教学碎片化、运动项目教学排列逻辑失序等问题亟待解决。第三,教学方法单一,情境创设失真。实际教学过程中有些教师并未就其课堂教学的针对性与衔接性采取相应举措,仍采取单一的教学方法开展学练,部分一线体育教师即便采用新课标提出的情境化教学方法也仅停留在表面较为浅显,情境创设严重脱离实际、衔接不畅,呈现出简单化虚假化趋势。第四,教学评价欠缺,实操性待加强。研究发现,当前体育课堂教学过程中出现评价可操作性不强、空心化,评价制度缺乏创新等现象。评价内容与方式无法与教学内容、过程相匹配。在教学实践活动中,存在评价方法与手段单一化,评价制度缺乏创新。针对以上现存困境本研究提出相应的教学优化策略:思维层面,转变教学思维,强化教师问题意识,及时反思总结,认真研读新课标,不断开拓思维,与时俱进。同时由教育部牵头和参与新课标制定的主要核心专家成员组成课标解读组,通过深入基层,了解体育教师运动技能及健康教育知识掌握情况,采用"国培""顶岗培训"等方式,针对新课标所提及的学练赛评一体化教学的理念、价值进行深入解读与宣传;内容层面,整合教学内容,厘清技能排列逻辑,根据学练情况进行针对性教学内容的安排,合理确定体育教学过程运动技能类的学习内容,通过运动技能内容学习为主线,将体育健康知识与体育品德分门别类地与技能学习有机融合,最终整合成有序化系统化且教学难度螺旋式上升的内容体系;方法层面,创新教学方法,设计真实复杂情境并注意强化问题导向,结合具体任务、情境、目标等要素选择合适的教学方法应用体育教学中;评价层面,完善教学评价,采用多样化的评价方式,重视表现性评价,理清评价要素,清晰呈现评价指标。最终达到在教学中学练结合、以赛促学、以赛促评的目的,助力"学练赛评"一体化教学的有效落实。结论:学练赛评一体化教学符合当今我国学校体育教学改革的发展要求,对体育教学发展发挥重要价值。而它作为一种新的教学实践取向,其具体落地实施仍需进行深入探索。本研究通过阐述其学练赛评一体化教学的价值意蕴,根据目前教学实施中的现实困囿提出相应的优化策略。研究尚存不足之处在于实践运用数据较少,涉及维度较浅显仍有待完善。在新课标视域下,通过教学思维、教学内容、教学方法、教学评价四个层面,深化教师对学练赛评一体化教学的理论认识和实践运用,助力学练赛评一体化教学的有效实施,推动体育与健康课程教学向纵深方向发展。