研究目的:2024年8月,中共中央国务院颁布了《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》(以下简称《意见》)。《意见》明确提出了"保障教师的教育惩戒权,鼓励教师积极实施教育管理"的指导方针。该《意见》的出台,为学校和教师提供了更为有力的指导,以更有效地进行学生教育工作,有助于教师维护课堂纪律,同时,合理的教育惩戒措施亦能促进学生的健康成长。在现行教育体系中,小学体育教育惩戒问题逐渐成为教育工作者、家长乃至社会公众关注的热点。美国教育学者内尔·诺丁斯提出的关怀教育理论强调,教育者应以学生为中心,重视学生的个体差异和情感需求,突出了教育过程中关怀的核心地位,为教育惩戒提供了重要的理论指导。随着教育理念的持续演进,传统的以惩罚为主的教育模式已逐渐暴露出其局限性,特别是在关怀理论的视角下,教育惩戒的实施更应注重学生的个体差异和情感需求。在体育教学领域,教师若在教育惩戒行为中缺乏关怀意识,不仅可能对学生的身心健康产生负面影响,还可能抑制学生的个性发展和创造力。本研究旨在基于关怀理论的视角,深入探讨小学体育教师在执行教育惩戒过程中所面临的挑战与困境,并针对这些问题提出切实可行的解决策略。研究方法:本研究主要运用文献资料法、问卷调查法及专家访谈法等研究手段,系统性地搜集并整理了国内外关于教育惩戒、体育教师教育惩戒以及关怀理论的相关学术成果,旨在探究关怀理论与教育惩戒之间的内在联系,为本研究的开展提供坚实的理论支撑。通过问卷发放与专家访谈的方式,从关怀理论的视角出发,对小学体育教师实施教育惩戒的现状进行了深入的调研与分析。依据调研所得数据,结合关怀理论,对小学体育教师在教育惩戒实践中所面临的问题进行了诊断与剖析,并据此提出了具有针对性和实效性的改进策略。研究结果:研究指出,在关怀理论的视角下,关怀不仅作为一种教育方法,更是一种教育哲学。该理论强调,在执行教育惩戒措施时,教师应将学生的全面发展与情感需求置于核心位置。在体育教学领域,这种关系显得尤为关键,鉴于体育活动通常包含身体接触与情感交流,教师的关怀行为可直接影响学生的自我认知与情感状态。在小学体育教学中,教师在执行教育惩戒时,关怀意识的缺失通常表现为对学生个体差异的忽视、情感投入的不足以及对学生心理健康的忽视。在现实情境中,由于教师面临的工作压力、专业培训的不足以及对关怀理论理解的浅薄,导致关怀意识的缺失成为一种普遍现象。缺乏关怀意识的体育教师可能过度依赖传统的惩戒手段,这些做法不仅与现代教育理念相悖,而且可能激发学生的抵触情绪,甚至导致师生关系的恶化。忽视个体差异的做法,不仅未能实现教育惩戒的预期目标,反而可能加剧学生的心理问题,不利于学生的全面发展。研究结论:在执行体育教育惩戒措施时,必须兼顾力度与尺度,并注入人文关怀的温度。此举不仅旨在矫正学生的不当行为,更应让学生感受到教育的关怀,确保其在体育活动中获得健康和全面的成长。针对小学体育教师在教育惩戒实践中所面临的问题,本研究提出以下策略:首先,提升教师的关怀意识。在体育教育惩戒的执行过程中,教师的关怀意识有助于其深入理解学生的个体差异,并据此采取更为恰当的惩戒措施。通过专业培训和学术研讨,教师可以增进对关怀理论的理解,并掌握在体育惩戒中应用该理论的技巧,以促进学生的积极行为和情感发展。其次,引入多样化的惩戒手段。在执行惩戒时,教师应深入洞察学生的个性差异,并采取相应的惩戒策略。在关怀理论的指导下,将教育惩戒与激励相结合是提升小学体育教师教育实践质量的关键。通过激励与惩戒的平衡,可以更有效地促进学生的全面发展,并营造一个既具挑战性又充满支持的学习环境,使学生在体育活动中学会自我管理和自我激励。第三,构建以关怀为核心的协同育人环境。在关怀理论的视角下,创设关怀型校园环境,加强家校之间的沟通与合作,并引导正确的舆论监督,构建一个支持性的环境,以促进学生的全面均衡发展。关怀理论强调教育者应关注学生的全面发展,包括情感、认知和社会性等各个方面。因此,在执行体育教育惩戒时,体育教师必须考虑惩戒措施对学生心理健康的潜在影响,并采用更为温和、建设性的方法,以促进学生的心理健康和积极行为的形成。最后,完善相关教育政策与法规。政策制定者应参考关怀理论的核心理念,借鉴诺丁斯的关怀伦理模型,强调教师与学生之间的关系和互动,确保教育惩戒措施既公正又充满关怀。政策制定者应参考国际教育惩戒的先进经验,对现行教育惩戒政策进行深入分析,结合我国教育实际,制定出一套既符合国情又具有前瞻性的教育惩戒法规。通过这些措施,可以期待在关怀理论的指导下,小学体育教师在执行教育惩戒时能够更加科学、合理,从而促进学生的全面发展。