研究目的本研究采用潜在剖面分析(Latent Profile Analysis,LPA)探讨中学生体育课堂学习投入对生活技能的影响。学习投入(Learning Engagement)是一个多维概念,包括活力、奉献和专注三个维度。体育课堂学习投入是学习投入的具体表现形式。以往的研究发现,根据课堂投入水平可以将中学生划分为不同潜在类别群体。在学校体育教学中,高参与度中学生往往会习得更多体育技能、健康知识,而低参与度中学生可能收获甚微。但目前为止,还没有一项研究依据体育课堂学习投入对中学生的潜在类别进行考察。因此,为填补这一空白本研究采用潜在剖面分析构建体育课堂学习投入的回归混合模型探讨其对生活技能发展的影响。研究方法本研究对湖北省两所初中和两所高中的549名中学生进行调查,使用量表包括中文版《体育生活技能量表》和《体育课堂学习投入量表》。数据分析采用SPSS 25.0软件和Mplus 8.3软件。使用SPSS 25.0软件进行Harman单因素检验、描述性统计和Pearson相关分析。使用Mplus 8.3软件对所有量表进行验证性因子分析,并对数据进行分析,主要包括潜在剖面分析和回归混合模型(Regression Mixture Model,RMM)。研究结果共同方法偏差检验:采用程序控制和Harman单因素检验对共同方法偏差进行考察。程序控制,问卷采用匿名填写,强调数据信息仅用于科研。Harman单因素检验结果表明,第一公因子解释了37.8%,低于40%的临界标准,说明本研究数据不存在严重的共同方法偏差。内部一致性与结构效度分析:体育课堂学习投入量表的内部一致性系数范围为0.839-0.954。验证性因子分析拟合指数为:χ2/df=3.326,CFI=0.940,TLI=0.930,RMSEA=0.065,SRMR=0.035。体育生活技能量表的内部一致性系数范围为0.864-0.971。验证性因子分析拟合指数为:χ2/df=1.952,CFI=0.938,TLI=0.933,RMSEA=0.042,SRMR=0.043。潜在剖面分析:本研究依据多个指标确定最优模型,其分别为Log-likehood、AIC、BIC、SSA-BIC、熵(Entropy)、LMR(p)、BLRT(p)共7个指标。前4个指标越小表示模型拟合得越好,Entropy指数取值范围0～1,越接近1,模型分类越准确。LMR和BLRT两个指标的p值达到显著水平,则表明k个类别的模型显著优于k-1个类别的模型。结果显示,剖面3模型的LMR(p)<0.001,而剖面4模型的LMR(p)为0.257>0.05。表示剖类别3的模型优于类别2的模型与类别4的模型。因此,本研究依据体育课堂学习投入将中学生划分为三种潜在类别,即"积极投入型"剖面、"一般投入型"剖面、"消极投入型"剖面。多项式Logistic回归分析:本研究以体育课堂学习投入为因变量(参照组为"消极投入型"剖面),以性别(参照组为男)、年龄、年级组(参照组为初中)、家庭经济地位、课外体育活动参与(参照组为否)为自变量,进行多项式Logistic回归分析。结果显示,年龄、家庭经济地位对中学生体育课堂学习投入的潜在类别具有显著预测作用(β=0.17/0.11,p<0.001;β=0.34/0.22,p<0.001),其他人口学变量的预测作用均无统计学意义(p>0.05)。方差分析:本研究以体育课堂学习投入的潜在类别为自变量,以中学生生活技能为因变量,进行方差分析。结果显示,不同体育课堂学习投入的潜在类别在中学生生活技能的得分上存在显著差异(X2=10.21,p<0.001)。比较分析显示,"积极投入型"中学生的生活技能得分最高,"一般投入型"中学生的生活技能得分次之,"消极投入型"中学生的生活技能得分最低,各组间差异均有统计学意义。研究结论首先,本研究深入分析中学生体育课堂学习投入水平,揭示了中学生群体内部的异质性,并将中学生划分为三个不同的潜在类别:"积极投入型"、"一般投入型"和"消极投入型"。本研究加深了对中学生体育课堂学习投入的理解,也为学校体育教育实践提供了理论参考。"积极投入型"中学生在体育课堂中展现出高热情、高奉献和高专注,此群体往往能够更好地掌握体育技能,享受体育活动带来的乐趣。"一般投入型"中学生则表现出中等水平的参与度,体育教师可以通过更多激励和引导以提高学习效果。而"消极投入型"中学生则表现出较低参与度,这可能与个体学习动机低、兴趣不高或其他个人因素有关,在学校体育教学中应该加以重视,采用多种策略加强鼓励与支持。其次,年龄和家庭经济地位是影响中学生体育课堂投入水平的重要因素。年龄较小的中学生可能由于身体协调性和运动感知能力发展不成熟,而在体育活动中表现得不够积极。而家庭经济地位较高的中学生,由于能够获得更多资源和支持,并且对未来经济憧憬更高,使个体在体育课堂中表现出更高专注,促进其更好参与学校体育体育课程。此外,研究还发现不同潜在类别群体在生活技能发展上存在显著差异。"积极投入型"中学生往往在团队合作、领导能力等生活技能方面表现得更为出色,这可能与积极参与学校体育教学和运动经验积累有关。而"消极投入型"中学生在这些技能上的表现则相对较弱,这可能对个体社会化具有一定消极影响。因此,体育教师和学校体育工作者应该通过各种途径增强中学生体育课堂学习投入水平,充分发挥其主动性,促使其生活技能获得更好发展。